「制約主導アプローチ」って何ですか？

　最近「制約主導アプローチ」という概念が注目されているようです。
　植田文也先生（2023）は、「エコロジカル・アプローチ」という概念について、「生態心理学」と「動的システム理論」を統合した学習理論であるとして、テニスのバックハンドストロークを改善するためにコートのセンターラインをバックハンド側で広くするというフィッツパトリックの研究を紹介しています（植田文也、エコロジカル・アプローチ、ソルメディア、2023年）。
　オランダのボッシュ先生は、ロシアの著名な生理学者ベルンシャタインのデクステリティ（巧みさ）とアジリティ（敏捷性）に関わる制約主導アプローチとして「環境」「課題」「生体」の三条件を提示しています（F.ボッシュ：谷川聡・中村豊・相良浩平訳、運動学習・運動制御理論に基づくアジリティトレーニング、大修館書店、2024年）。
　この「制約主導アプローチ」が肯定的に受け入れられている背景には、運動経過の獲得（技術の個人的実現）は、一定の「形にはめる」ものではなく「適応的に自己学習する」ものであるとの考え方があるようなのです。私たちが動作を行うときには、個々の手足や体幹を個別に動かすのではなく、「基本的運動形態」といって、走る・跳ぶ・投げる・蹴るなどの神経中枢からの「一纏まりの運動指令」と脊髄などでの「運動反射」が連動して動きます。ATRの川人光男先生（1988）は、運動司令の実体は「関節トルク（回転力）」であることを指摘しています（川人光男、運動軌道の形成 In 伊藤・佐伯編：認識し行動する脳、東京大学出版会、1988年）。つまり「強く蹴る」とか「軽く叩く」といったイメージで運動が実現されているようなのです。
　東大の多賀厳太郎先生（2002）は、「運動の自己組織」という概念から、「神経系」と「身体系」と「環境系」との相互関係に応じて、「トップダウン」と「ボトムアップ」の反復による自己学習が「グローバルエントレインメント（大域的引き込み）」を可能するとの指摘をしています（多賀厳太郎、脳と身体の動的デザイン～運動・知覚の非線形 力学と発達～，金子書房， 2002年）。
　ところがこの指導方法は、スポーツ指導や授業実践において、過去「独自な指導メソッド」を提唱してきた多くの優秀な指導者の皆さんがやってきたことと同じ概念のようなのです（ボールの形状、ゴールやルールの変更、用具や教具の工夫などなど・・）。